人工智能技术在为师生带来便利的同时也带来了挑战。这类智能工具的技术基础是大规模网络数据训练的大语言模型（LLM），目前仍存在明显的局限性，比如幻觉、社会偏见和事实错误等，远不及人类教师可信。滥用这类工具还可能引发隐私和安全问题、学术不端和侵犯著作权等问题。因此，教育工作者需要积极应对这些挑战，并审慎地使用这些工具。
02
元宇宙教育应用
元宇宙可以被视为3D 虚拟现实版的互联网，它将现实的物理世界和网络中的数字世界连接了起来。使用者通常需要佩戴专用的头戴式显示器以获得更好的效果。在元宇宙中，用户可以使用虚拟形象代表自己，还可以与虚拟环境和对象互动。
凯尔等（Kye，et al.，2021）认为在教育领域元宇宙主要有三种用途：一是提供新的人际交流方式，如虚拟形象；二是营造现实世界中难以或不可实现的高自由度场景，如改变重力；三是提供高度沉浸感的模拟环境，如模拟一座古城。
报告中给出了一些元宇宙教育应用的具体案例。2022年，美国有10 所大学创建了“元大学（对应于元宇宙）”，其基于数字校园通过虚拟现实为学生提供各种服务，例如，面向医学生提供低成本的虚拟解剖，从而降低学习成本（Koenig，2022）。还有一些大学利用数字孪生构建与现实世界的实验室、工艺流程或物理校园对应的数字模型（Sepasgozar，2020）。元宇宙被应用于操作技能的学习，例如，在一个基于元宇宙的飞机维修模拟场景中，学生可以与来自不同地点的其他学生互动，协作完成维修任务（Lee，et al.，2022）。
元宇宙在教育中的应用仍处于萌芽阶段，主要集中在STEM 领域。然而，仅将它作为人际交互工具和虚拟环境，已经为教育带来了很多新机遇。不过，元宇宙的大规模应用仍然面临技术可及性、经济性和知识产权等诸多问题。随着元宇宙技术的不断发展和完善，其将会在教育领域中发挥越来越重要的作用，为学生提供更加优质和个性化的学习体验。
03
多模态教学
多模态教学强调使用文字、图像、声音和手势等多种模式进行交流，以促进学习。类似的教学思想已经存在数十年，早在多媒体教学阶段，教学法专家就倡导使用多种媒体，从多个渠道重复刺激学习者以强化学习效果（毛伟，等，2017）。
IPR11 将多模态教学列入报告，可能与当下的技术变革有关，媒体技术的革新削弱了静态文本的主导地位，交互式对话、短视频、交互式视频等不同的沟通方式所占比重日益增加。学生可以通过多重媒体组合，以及多种方式来理解和表达。与此对应的，教学应尽可能地多样化，以满足学生的不同需求和兴趣。
多模态教学的一个典型案例是：在某医学院的听力学课程中，教师设计了多个不同的课堂活动（Drew，et al.，2016），要求学生用纸盒和其他手边可用材料搭建模型，以形象化展示耳的三维解剖结构；并安排学生在礼堂中通过身体动作演示声音在内耳中传播的路径，从而理解声音如何在内耳中传导。通过不同教学模式的叠加，教师成功地帮助学生将抽象的解剖知识和概念具象化。
当然，应用该教学法也存在一些挑战和限制。比如，需要师生双方都具有多模态读写能力，能够正确地使用媒介，以及媒介组合；还需要一定的技术和设备支持，这可能在一定程度上形成准入门槛。然而，多模态的读写能力是当今社会发展对未来劳动者的必然要求，该教学法在为学生提供优质和个性化学习体验的同时，也有利于学习者掌握未来工作的技能。
04
本土化教学
本土化教学强调将学生的个人经验和文化背景融入课程，以便更好地满足学生的需求，并激发他们的兴趣。这种课程设计有助于学生的自我觉醒，发现自己的身份和价值，弘扬本土文化，传递反殖民主义价值观。此外，该教育理念还挑战了教育体系中强势文化的支配地位，有助于营造更加公平包容的教育环境。
在南非某大学的一门人文学科课程中，有别于以往只准使用英文，教师鼓励学生使用多元化的语言来表达。这不仅使学生可以用母语在课堂上提问，而且采用本土语言的实践打破了英语作为课堂上唯一知识来源和权威媒介的传统地位（Hurst，et al.，2017）。将当地语言以适当的方式带入教学和评估活动中，可以增强学生的理解力和自信心。还比如在津巴布韦的一所高中，教师使用一种当地特有的、用来储存粮食的木质建筑作为案例说明某个力学结构的组成（Gilbert，et al.，2020）；利用本土场景中贴近生活的素材开展教学有助于强化理解，实践结果也证实了学生的学习成绩有所提高。应用该教学法需要教师投入较多的时间来准备多元化的内容，而个性化教学设计也对教师的教学能力提出了较高要求。
05
数字媒体场景中的关怀教学法
师生之间的关怀是学生建立自尊心、增进幸福感和提高学习参与感的关键。关怀教学法是一种在宽容公平的学习环境中培养学生同理心和促进学生发展的教学法。在数字技术快速发展的当下，传统的人际关系面临着挑战，教育者迫切需要掌握在数字场景中与学习者建立深层联系和持续关怀的方法。
关怀教学法可以包括以下活动：教育者通过自己言行传递关怀，有意识地给学生创造公开对话的机会，营造关心鼓舞的学习文化，为学生提供有针对性的、个性化的反馈。对应到数字环境下，关怀教学法可以表现为：利用在线工具强化和学生的交流，创建支持学生互助的在线空间，在视频会议中营造亲切的氛围，与学生及时联系并保持轻松的氛围，亲自尝试数字工具以帮助学生克服使用过程中的困难（Bali，2020）。在当前面临全球挑战和生存压力的大背景下，该教学法有利于为学习者创建一个轻松、公平和幸福的学习环境，促进学生之间的协作和交流，以便更好地共同完成学习任务。
06
播客教学
播客（Podcast）是基于互联网订阅、专注于特定主题或话题的音频节目，通常以免费形式提供，需要通过互联网下载或以流媒体播放。播客在互联网领域已经存在了十多年，主要用于科技节目和娱乐，也有教育机构将教学内容制作成播客。播客教学法将播客嵌入到教学和学习中，涵盖音频讲座、专家访谈、案例研究、反思性评估和记录实地考察等形式。
播客在教育中可以有多种应用方式。比如，教师可以把已有播客作为课程资源，丰富课程内容，还可以让学生创建播客，并作为学习成果提交。后者能够促进学生主动参与、体验和使用播客，并在制作播客过程中进行更深刻的思考。有课题研究了黑人妇女制作非正式学习和成人教育主题播客的经历，项目学习者认为这个活动为她们带来了专业能力提升和个人成长，并且和网络上的听众建立了联系（Shamburg，2021）。
尽管播客为教与学提供了多样化的资源，强化了师生的参与。但是，教师制作播客需要投入大量的时间去策划内容，学生在收听和制作播客时也可能会遇到对话题不感兴趣、缺乏实际参与等问题。此外，播客的制作和访问需要数字设备支持并且接入到互联网，这就影响了其普及程度。
07
基于挑战的学习
基于挑战的学习是一种基于经验主义和建构主义学习理论的结构化教学法。挑战活动的参与者既有教师也有学习者，通常使用一个三阶段的结构化框架：首先是引入阶段，参与者确定待解决的挑战问题；然后是调查阶段，通过一系列活动，利用现有资源来探索解决方案；最后是行动阶段，实施解决方案，并通过证据评估其成效。有效实施该教学法的前提是通过挑战“激发”学生，创造紧迫感，并促使他们采取行动。
瑞典查尔姆斯工程大学的“挑战实验室”旨在将学生学习与社会转型相结合。该实验室基于社会实验室和开放式创新实验室的理念建设了一种新型学习环境（Radberg，et al.，2020），提供了多个基于挑战的项目。学习者对这种活动形式较认可，认为这些挑战项目提升了他们的问题解决技能，帮助他们掌握了跨学科的工作方法，使他们获得可持续的发展。但是，实施该教学法也面临一些挑战，比如，需要教师具备丰富的教学经验和良好的学生管理能力，需要学生具有自主学习能力和团队协同能力等。
08
创业教育
创业教育是一种旨在培养学生创业精神和创新能力的教育方法，教授学生企业管理和市场营销等方面的知识和技能，获得在不确定的环境中创新和适应变化的能力；还可以帮助学生发展领导力和团队合作能力，以便他们能够在企业中发挥重要作用。该教学法围绕“创新创业”主题开展，其目标可以是多元化的，既可以是知识传授，又可以是能力培养，还可以是价值观的熏陶。
由于创业教育难以通过完整的真实项目开展，有些教育机构使用了数字化软件来模拟创业环境。例如，加拿大某大学面向商学院二年级学生开展了一项为期12 周的教学实验，通过模拟创业环境，为学生提供体验式学习，向学生传授创业相关技能，要求学生进行终端用户访谈，进一步分析数据，并在教师指导下得出结论（Peschl，et al.，2021）。然而，创业教育也存在一些难点，比如，需要教师具备较多的实践经验，还需要配备充足的资源和支持条件，课程对于学生也提出更多的非常规性挑战。因此，教育机构应提供必要的培训和资源，帮助学生成为社会的变革者。
09
关系教学法
人们常常通过向他人学习以获得未知经验，并在这一过程中建立合作关系。而在后疫情时代，这种与他人或他物（如人工智能）建立联系和保持互动的能力越来越重要。关系教学法关注人与人的互动，以及人和环境的互动，旨在建立和维护学生之间、学生和教师之间，以及学生和环境之间的关系。其主要内容包括建立信任、尊重和共同体意识，以及通过对话、合作和反思来促进学生发展。
报告给出了一个在跨国研究项目中使用关系教学法的例子。这一项目使用了一种支持不同专业人员协商和交流的“工具包”，以帮助研究人员划分工作边界、建立合作和信任（Charitonos，et al.，2021）。该教学法关注的另一类影响学习的关系是家庭关系。阿联酋某大学的研究人员观察到：对于学业不佳的学生，家长参与他们的学习可以增强学生的外在动机（Ali，2017）。
所以，该校主动动员家庭对学生给予支持，并且鼓励学生利用好学校给予的支持条件。该教学法在跨学科和跨专业的团队场景下尤为重要，因为这类工作任务涉及到复杂的知识和环境。然而，应用这种教学法无疑会遇到一些挑战，比如，人际关系是动态变化的，而且个体建立和保持关系的能力是有差异的。
10
学习空间中的融合教学法
这是一种基于复杂性理论，将环境、教学和技术相互交织、综合运用的教学法，它的目标是创设能够适应变化的学习环境，其核心做法是“编排（Orchestration）”，即教师选择工具和资源，设计学习活动、管理学习的全过程，以指导和支持学生的学习（Dillenbourg，2013）。这种教学法突破了仅在教学法、技术、教学场景中考虑单一维度的简单设计，能够帮助师生认识并回应教学和数字环境中的学习挑战。这种框架更广泛地考虑了学习目标、技术、资源和环境及其相互影响，要求教师从更综合的视角来考虑各种要素的编排，在多元化的场景中进行设计。
在当前大多数教育机构都应用了在线教学、数字化教学或混合教学的背景下，这种教学法调配各种技术，将面对面教学与在线学习交替，通过精心设计教学活动和评价活动促进学习，甚至能够兼容使用低技术或不使用技术的学生。随着生成式AI 工具的普及，这种编排会更加复杂，因为AI 工具可扮演多重角色，能够完成不同的任务。教师甚至需要在编排活动时和学生一起探索如何用好AI 工具。
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